เว็บตรงไม่ผ่านเอเย่นต์ ใครก็ตามที่เคยติดต่อกับเด็กมาเป็นเวลานานจะทราบดีว่าประสิทธิภาพทางปัญญาของพวกเขาเปลี่ยนไปอย่างมากเมื่อโตขึ้น นี่เป็นครั้งแรกที่แสดงให้เห็นอย่างเป็นระบบโดยการทดสอบความฉลาดของ Binet ซึ่งแสดงให้เห็นว่าเด็กธรรมดาที่มีปัญหาทางวาจาหรือเชิงพื้นที่อย่างสิ้นหวังในหนึ่งปีและแก้ปัญหาโดยไม่ลังเลในครั้งต่อไป ต่อมา นักจิตวิทยาด้านพัฒนาการหลายคน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง Piaget ได้อธิบายรายละเอียดต่างๆ ที่หลายคนยังคงถกเถียงกันอยู่ ถึงปัญหาประเภทต่างๆ ที่เด็กๆ สามารถแก้ไขได้และแก้ปัญหาไม่ได้ และวิธีที่เด็กๆ สามารถค้นหาวิธีแก้ปัญหาได้ดีขึ้นเมื่อโตขึ้น
ผู้ทดสอบหน่วยสืบราชการลับ Piaget และนักจิตวิทยาพัฒนาการอื่น ๆ ส่วนใหญ่แสดงให้เห็นว่าการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้มักจะจบลงในช่วงวัยรุ่นตอนปลาย (แม้ว่าพวกเขาจะเห็นด้วยว่ามีที่ว่างสำหรับการปรับปรุงเล็กน้อยในช่วงวัยผู้ใหญ่ตอนต้น) และพวกเขาคิดว่าจุดสิ้นสุดของการพัฒนาทางปัญญานี้เป็นยอดทางปัญญา จนกว่าเด็กจะไปถึงที่นั่น เขาหรือเธอไม่มีสติปัญญา: หลังจากไปถึงยอดแล้ว เครื่องจักรทางปัญญาก็จะไม่มีการปรับปรุงเพิ่มเติมอีก
นักจิตวิทยามีความแตกต่างกันอย่างมาก
ในการอธิบายลักษณะเฉพาะของจุดยุตินี้ แต่มุมมองของเพียเจต์ยังคงมีอิทธิพลมากที่สุด เขาอ้างว่าจุดสุดยอดของการเปลี่ยนแปลงทางปัญญาคือการคิดเชิงวิทยาศาสตร์ เมื่อเด็กๆ สามารถตั้งสมมติฐาน และทดสอบอย่างเป็นระบบโดยดูผลกระทบของตัวแปรทีละตัวในขณะที่คงค่าคงที่ส่วนที่เหลือไว้ พวกเขาก็มาถึงจุดสิ้นสุดแล้ว
ในหนังสือที่กระตุ้นและเขียนได้ดี Alison Gopnik และ Andrew N. Meltzoff พยายามที่จะล้มล้างข้อสันนิษฐานที่มักไม่มีคำถามเหล่านี้เกี่ยวกับจุดสิ้นสุดของการพัฒนาและการมาถึงของการใช้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ในช่วงปลายปี
แนวคิดหลักของพวกเขาคือการใช้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์เป็นสาเหตุของการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก ไม่ใช่ผลิตภัณฑ์ เด็ก ๆ จะทดสอบสมมติฐานเกี่ยวกับโลกทางกายภาพและสังคมรอบตัวตั้งแต่แรกเกิด และสร้างสมมติฐานใหม่เมื่อสมมติฐานเดิมไม่เป็นที่น่าพอใจ พวกเขาทำเช่นนั้นเหมือนกับนักวิทยาศาสตร์ตามที่ Gopnik และ Meltzoff กล่าว
โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ผู้เขียนอ้างว่าสมมติฐานที่เด็ก ๆ ให้ความบันเทิงนั้นปลอมแปลงได้เสมอและเด็ก ๆ ปฏิบัติต่อพวกเขาเช่นนั้น เช่นเดียวกับนักวิทยาศาสตร์ที่ดี เด็ก ๆ ตระหนักดีว่าความคิดหนึ่งของพวกเขาไม่ได้ผลและพวกเขามองหาแนวคิดใหม่และดีกว่า
และจุดสิ้นสุด? สิ่งที่เกิดขึ้นก็คือหลังจากนั้น
ไม่นานผู้คนจะเบื่อกับกระบวนการทั้งหมดและพอใจที่จะยึดติดกับสมมติฐานที่พวกเขาได้บรรลุถึงตอนนั้น ดังนั้น ผู้เขียนจึงโต้แย้งว่าความเป็นผู้ใหญ่คือจุดจบ ไม่ใช่จุดเริ่มต้น ของการให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์สำหรับคนส่วนใหญ่
อาร์กิวเมนต์นี้ขัดแย้งกับแนวคิดในการพัฒนาเป็นชุดของการเปลี่ยนแปลงจากระบบที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะไปเป็นระบบที่สมบูรณ์ไม่มากก็น้อย ในทางตรงกันข้าม ผู้เขียนโต้แย้งว่ากลไกทางปัญญาของเด็กไม่มีการเปลี่ยนแปลงเลย ขั้นตอนการทดสอบและตั้งสมมติฐานใหม่จะเหมือนกันในวัยรุ่นเหมือนกับในช่วงสองสามวันแรกของชีวิต
สมมติฐานของเด็กเข้าใกล้ความจริงมากขึ้นเมื่อเวลาผ่านไป และผลก็คือความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกยังคงเพิ่มขึ้นเรื่อยๆ แต่กลไกทางปัญญาที่นำไปสู่การเติบโตนี้ยังคงเหมือนเดิม จนกว่าจะหมดไฟในวัยผู้ใหญ่ตอนต้น
หนังสือเล่มนี้กล่าวถึงเด็กที่มีอายุไม่เกินสองปีเป็นส่วนใหญ่ และส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจเกี่ยวกับวัตถุทางกายภาพและปฏิสัมพันธ์ทางสังคม มีบางส่วนเกี่ยวกับความสำเร็จของเด็กในการแก้ปัญหาวิธีการสิ้นสุดง่ายๆ (เช่น การนำสร้อยคอใส่ขวดโหล) เกี่ยวกับวิธีการจัดหมวดหมู่วัตถุและในขั้นตอนแรกของการเรียนรู้ภาษา
ข้อโต้แย้งส่วนใหญ่มาจากการวิเคราะห์ปรากฏการณ์ที่รู้จักกันดีอีกครั้ง ตัวอย่างเช่น ผู้เขียนต้องใช้เวลานานในการสังเกตที่คุ้นเคย (แต่เดิมของ Piaget) ของข้อผิดพลาด ‘A ไม่ใช่ B’: ทารกที่เห็นผู้ใหญ่ซ่อนวัตถุในที่หนึ่ง (A) และต่อมาในที่อื่น (B) จะไป ในการมองหาวัตถุที่ A แม้ว่าพวกเขาจะเพียงแค่เฝ้าดูอย่างใกล้ชิดผู้ใหญ่ก็ใส่ไว้ใน B
ผู้เขียนกล่าวว่าเด็กทารกทำผิดพลาดโดยเฉพาะเพราะพวกเขาตั้งสมมติฐานว่า “วัตถุจะอยู่ที่เดิม” และมาถึงสมมติฐานนี้จากประสบการณ์เช่นทำของเล่นหล่นจากเปลแล้วไม่เห็น จนกว่าจะได้จัดวางและนำกลับไปไว้ที่เดิม
อาร์กิวเมนต์เฉพาะนี้เป็นเรื่องปกติของหนังสือ มันช่างแยบยลและน่าขบขัน — และมันอาจจะถูกต้อง แต่ผู้เขียนไม่มีหลักฐานยืนยัน พวกเขาใส่ความสงสัย (ค่อนข้างถูกต้องในความคิดของฉัน) กับทฤษฎีที่แข่งขันกันหนึ่งทฤษฎี — ว่าข้อผิดพลาดนั้นเกิดจากข้อจำกัดในความสามารถของเด็กในการจดจำลำดับของเหตุการณ์ ทว่าพวกเขาล้มเหลวในการทดสอบ หรือแม้แต่พิจารณาวิธีการทดสอบ สมมติฐานของพวกเขาเอง แม้ว่าจะดูเหมือนทดสอบได้อย่างเห็นได้ชัดสำหรับฉันก็ตาม เว็บตรงไม่ผ่านเอเย่นต์
