ทำไมความกว้างถึงดีกว่าความลึกเมื่อพูดถึงการสอน

หลายปีก่อน Channel 4 ในสหราชอาณาจักรออกอากาศการทดลองทางการศึกษาที่ชื่อว่าJamie’s Dream Schoolซึ่งผู้เชี่ยวชาญที่มีชื่อเสียงในสาขาของพวกเขา รวมถึงนักแสดง Simon Callow นักประวัติศาสตร์ David Starkey และนักข่าว Alastair Campbell ได้ถ่ายทอดบทเรียนให้กับนักเรียนในโรงเรียน ตามที่ครูเกือบทุกคนในประเทศคาดหวัง พวกเขาล้มเหลวอย่างน่าสังเวช

ในการสร้างแรงบันดาลใจ

และให้ความรู้ในแบบที่พวกเขาตั้งใจไว้ เป็นความจริงที่บัณฑิตสาขาฟิสิกส์สอนวิชาฟิสิกส์ให้ประโยชน์อย่างมากแก่นักเรียน และฉันเห็นด้วยกับ Jess Wade คอลัมนิสต์ผู้ร่วมสนับสนุน Physics Worldเมื่อเธอกล่าวว่า “ความสำคัญของครูสอนฟิสิกส์ไม่เคยมีความสำคัญมากไปกว่านี้อีกแล้ว”.

อย่างไรก็ตาม แรงผลักดันจากรัฐบาลในสหราชอาณาจักรเมื่อเร็วๆ นี้ให้จ้างอาจารย์ที่มีปริญญาเอกสาขาฟิสิกส์หรือวิชาเทคนิคทำให้ฉันรู้สึกไม่สบายใจอย่างที่สุดฉันมักจะเห็นรูปแบบกับครูมืออาชีพที่ยิ่งพวกเขารู้เรื่องนี้ดีเท่าไหร่ พวกเขายิ่งพบว่าสื่อสารกับนักเรียนได้ยากขึ้น

ฉันเข้าร่วมวิชาชีพครูหลังจากเรียนธรณีวิทยาในมหาวิทยาลัย โดยเชี่ยวชาญด้านธรณีฟิสิกส์ในปีที่สี่ ตอนนี้ฉันมีประสบการณ์มากกว่าทศวรรษในการสอนในโรงเรียนหลายแห่ง และฉันให้ความสำคัญกับปริญญาตรีมากกว่าที่เคย ท้ายที่สุดแล้ว นักเรียน A-level ของฉันส่วนใหญ่เรียนวิทยาศาสตร์มากกว่าหนึ่งอย่าง 

และความงามของปริญญาธรณีวิทยาก็คือความกว้างขวางของมัน ดังที่นักวิทยาศาสตร์ด้านโลกจะบอกคุณว่า ธรณีศาสตร์เป็นศาสตร์ที่มีความเป็นองค์รวมมากที่สุดในบรรดาศาสตร์ทั้งหมด ซึ่งรวมทุกอย่างตั้งแต่ธรณีเคมี ธรณีสัณฐานวิทยา อุทกธรณีวิทยา และธรณีฟิสิกส์ ไปจนถึงวิทยาแร่ บรรพชีวินวิทยา 

ปิโตรวิทยา ภูเขาไฟวิทยา และชั้นหิน พวกเขาแต่ละคนใช้แง่มุมของชีววิทยา เคมี และฟิสิกส์เพื่อดึงข้อมูลจากเบาะแสที่ทิ้งไว้ในโลก อย่างแท้จริง, ฉันจำห้องแล็บปิโตรวิทยาได้ ซึ่งเราใช้ทักษะการสืบสวนเบื้องต้นในการแยกแยะลำดับการตกผลึกของแร่ธาตุ มันช่วยให้ฉันเห็นว่าปริญญาของฉัน

ไม่ได้อยู่ในสาขาวิทยาศาสตร์

สาขาเดียว แต่อยู่ในสาขาทั้งหมดหลังจากเรียนจบฉันกลายเป็นนักแผ่นดินไหววิทยา แต่อย่างรวดเร็วก็เริ่มคิดถึงวิทยาศาสตร์ที่ฉันได้ศึกษามาอย่างรวดเร็ว ดังนั้น ฉันจึงเข้าสู่การสอนที่ฉันสอนวิทยาศาสตร์ทั้งสามสำหรับนักเรียนอายุน้อยจนถึงระดับ GCSE และตอนนี้ปรารถนาที่จะทำแบบเดียวกัน

สำหรับเด็กอายุ 16-18 ปีที่เรียนในระดับ A นักเรียน A-Level ของฉันหลายคนกำลังเรียนรู้วิชาวิทยาศาสตร์หลาย ๆ วิชาในเวลาเดียวกัน ซึ่งในบางกรณีหมายถึงการเรียนรู้การทำให้เข้าใจง่ายที่แตกต่างกันในหัวข้อเดียวกัน ตัวอย่างที่ดีคือวงโคจรของเปลือกหอย 

ในฟิสิกส์ระดับ A เราสอนนักเรียนว่าสิ่งเหล่านี้เป็นทรงกลมและคล้ายเมฆ หรือในฟิสิกส์ควอนตัม มีลักษณะเป็นขั้นตอน เราไม่พยายามแก้ไขการกำหนดค่าเชลล์ s, p, d และ f เพราะนั่นจะเกินขอบเขตของหลักสูตร แต่ในวิชาเคมีระดับ A เปลือกเหล่านี้ได้รับการศึกษาในเชิงลึกมากขึ้น 

รวมถึงลำดับการเติมด้วย หากคุณเป็นนักฟิสิกส์ที่เชี่ยวชาญแต่เนิ่นๆ คุณอาจไม่เคยศึกษาปรากฏการณ์นี้ในบริบทของเคมี นักเรียนของเราที่เรียนระดับ A ทั้งสองจะได้สัมผัสกับทั้งคำอธิบายทางเคมีและคำอธิบายทางฟิสิกส์ซึ่งแตกต่างกันอย่างมาก

อีกตัวอย่างหนึ่งคือวิชาชีววิทยาระดับ A ซึ่งนักเรียนอาจเข้าใจการระบายอากาศและการแลกเปลี่ยนก๊าซได้ง่ายกว่าหากได้ศึกษาเรื่องความดันหรือตัวอย่างที่คล้ายกันในวิชาฟิสิกส์ นักฟิสิกส์บริสุทธิ์มักจะไม่ได้สัมผัสกับหัวข้อต่างๆ ที่นักเรียนครอบคลุม และมักจะพลาดโอกาสที่จะฝังตัวอย่างดังกล่าว

ในการสอน

ของพวกเขา นักเรียนจึงเห็นความแตกแยกระหว่างวิชามากกว่าการเหลื่อมล้ำ พวกเขาสามารถต่อสู้เพื่อดูว่าสิ่งหนึ่งเสริมอีกสิ่งหนึ่งหากครูของพวกเขาไม่สามารถแสดงให้พวกเขาเห็นว่าควรเริ่มต้นอย่างไร วิธีการ ‘องค์รวม’ฉันมักจะเห็นรูปแบบกับครูมืออาชีพที่ยิ่งพวกเขารู้เรื่องนี้ดีเท่าไหร่ 

พวกเขายิ่งพบว่าสื่อสารกับนักเรียนได้ยากขึ้น เหตุผลนี้เป็นช่องว่างระหว่างผู้เชี่ยวชาญและผู้เริ่มต้น ในการเป็นนักการศึกษาที่ดี ครูจำเป็นต้องเข้าใจจุดเริ่มต้นของนักเรียน พวกเขาจำเป็นต้องรู้ซึ้งถึงหลุมพรางและความเข้าใจผิดทั่วไปที่นักเรียนหลายคนประสบอยู่ และต้องใช้เทคนิคต่างๆ มากมายในการแก้ปัญหา

นักฟิสิกส์ที่มีความเชี่ยวชาญพิเศษฝังลึกอยู่นอกเหนือตำแหน่งของนักเรียนในเส้นเวลาของการเรียนรู้ และโดยทั่วไปพบว่าเป็นการยากที่จะระบุตำแหน่งและช่วยพวกเขาออกจากตำแหน่งนั้น อย่างไรก็ตาม ผู้สำเร็จการศึกษาที่มีวุฒิการศึกษาแบบองค์รวมมากกว่า ผู้ซึ่งศึกษาด้วยตนเองอย่างหนัก

เพื่อทบทวนหัวข้อที่พวกเขาไม่คุ้นเคย จะเข้าใกล้ระดับของนักเรียนมากขึ้น ความรู้ในวิชาของพวกเขาไม่แข็งแกร่งเท่า แต่เมื่อได้รับการจัดตั้งเป็นครูแล้ว ความรู้ของพวกเขาจะครอบคลุมมากขึ้น และความรู้เชิงลึกก็ใกล้เคียงกับสิ่งที่นักเรียนต้องการมากขึ้น ความคิดนี้สามารถนำไปใช้กับโรงเรียน

และแผนกฟิสิกส์ของแบบฟอร์มที่หก คุณต้องการให้คณาจารย์มีความยืดหยุ่นและสอดคล้องกับความต้องการของนักเรียน แต่คุณยังต้องการความเชี่ยวชาญในการสร้างความเข้มงวดด้านวิชาการและแนะนำนักเรียนที่มีผลการเรียนดี แผนกที่ดีมีอาจารย์ทั้งสองประเภทผสมกัน: 

ประเด็นนั้นมาถึงฉันเมื่อฉันเข้าร่วมการประชุมเกี่ยวกับวิธีจัดการกับสถานการณ์ที่ดูเหมือนจะยากเนื่องจากความต้องการที่แตกต่างกันอย่างสิ้นเชิงและเข้ากันไม่ได้ของนักวิทยาศาสตร์ นักการเมือง ผู้บริหาร และสมาชิกในชุมชน ฉันจำนักวิทยาศาสตร์คนหนึ่งที่สรุปแนวทางการทำงานอย่างรอบคอบของเขา แล้วสรุปว่า “มันเป็นวิธีแก้ปัญหาที่สมบูรณ์แบบ แต่ใช้งานไม่ได้” 

Credit : genericcialis-lowest-price.com TheCancerTreatmentsBlog.com artematicaproducciones.com BlogLeonardo.com NexusPheromones-Blog.com playbob.net WorldsLargestLivingLogo.com fathersday2014s.com impec-france.com worldofdekaron.com